исследования

Тайная сила игры.

Нет ничего более естественного, чем играющий ребенок. Через месяц после еды и сна дети начинают играть со своими родителями и окружающим миром. Оставшись в одиночестве, маленькие дети начнут играть воображаемую игру, изобретая персонажей и истории. Вместе со сверстниками дети почти инстинктивно организуют развлечения и мероприятия. Игра настолько важна для детства, что ее можно увидеть даже среди детей в самых тяжелых условиях, в тюрьмах и концентрационных лагерях. Это так важно для благополучия детей, что Организация Объединенных Наций признает его в качестве основного права человека наряду с правами на жилье и образование.

И все же сегодня игра является чем-то вроде исчезающей активности среди современных детей. Статья 2018 года из американского журнала Play отмечает, что в течение последних полувека количество бесплатных и незапланированных игр для детей неуклонно сокращалось. Когда дети играют, у них больше шансов быть хорошо структурированными — думать об играх и уроках обогащения. Питер Грэй, автор этой статьи и почетный профессор психологии в Бостонском колледже, говорит, что снижение уровня свободной игры «по крайней мере отчасти из-за того, что взрослые контролируют все более активные действия», что должно звучать знакомо многим родителям. Поскольку даже начальные школы испытывают все большее и большее давление на то, чтобы их ученики получили хорошие результаты по стандартизированным тестам, время перемен сокращается. В 1989 году в 96% начальных школ был хотя бы один перерыв, но всего лишь десятилетие спустя, один опрос показал, что только в 70% даже классных комнат в детских садах вообще были перерывы.

Грей и другие игровые эксперты считают, что эти изменения оказали длительное и негативное влияние на детей. Он отмечает, что за те же годы, что и перерывы, и время игры, сократились, отмечается рост депрессии, тревоги и уровня самоубийств. «Если мы любим своих детей и хотим, чтобы они чувствовали себя хорошо, мы должны предоставить им больше времени и возможностей для игры, а не меньше», — написал Грей. Они считают, что во все более конкурентном мире у ребенка все меньше времени для того, чтобы стать ребенком; то есть, бесплатная неструктурированная игра не имеет такого результата, как другой урок или подготовительный класс. Они ограничивают игровое время, потому что хотят, чтобы их дети процветали, например, в бизнесе. И эволюционные биологи, возможно, однажды поддержали бы их. Игра, по определению, является деятельностью, которая имеет мало четкую непосредственную функцию. Это то, что отделяет это от работы или образования.

Но ученые узнали, что свободная игра — это не просто то, что детям нравится делать, это то, что им нужно делать. Игра делает детей физически активными, что тем более важно в то время, когда около 20% детей страдают ожирением — более чем в три раза больше, чем в более дружелюбных к играм 1970-х годах. (Ранние привычки активности имеют значение — исследование, проведенное в 2005 году в Американском журнале по профилактической медицине, показало, что наиболее активные дети в возрасте от 9 до 18 лет оставались самыми активными в более позднем возрасте.) Это также тренирует их ум и творческий потенциал. Больше всего на свете игра учит детей работать вместе и в то же время быть одиноким. Он учит их тому, как быть человеком.

Тем не менее, один из лучших способов понять, почему дети играют, — это посмотреть на поведение молодых животных. Приматы и многие другие животные играют в роли подростков, обычно с характерной походкой или сигналом, который демонстрирует другим животным, что их действия — которые могут показаться агрессивными — не должны восприниматься всерьез, так же, как дети могут улыбаться, когда играют в драку. Игра среди животных в большей степени зависит от окружающей среды, чем у детей — в периоды засухи и нехватки продовольствия молодые животные перестают играть. Но игра оказывает существенное влияние на мозг животных — и исследователи полагают, что она может оказывать аналогичное влияние на мозг детей.

Крысы и кошки, как и многие животные, играют все чаще и чаще в юношеские годы, перед тем как достигают пика полового созревания и, в отличие от людей, снижаются по мере взросления. Развитие мозжечка — той части мозга, которая координирует и регулирует мышечную деятельность — следует той же кривой, быстро растет в юношеском периоде и затем выравнивается после полового созревания. Ученые предположили, что эти два факта могут быть связаны. В одном эксперименте, проведенном Серхио Пеллисом, нейробиологом из Университета Летбриджа в Альберте, исследователи вырастили две группы крыс с рождения, позволив одной группе играть с другими ювенильными крысами, в то время как другая группа была лишена возможности играть, но в остальном у них была нормальная игра. взаимодействие со взрослыми крысами.

Пеллис считает, что игра в молодости помогает животному — и, возможно, ребенку — избирательно сокращает переизбыток корковых клеток мозга, которые существуют при рождении, помогая в процессе созревания. Мозг перестраивается под положительным игровым стрессом, так как дети выясняют, как ориентироваться в мире и друг в друге.

Кажущаяся случайность игры может быть ее секретом. Частью того, что отличает людей от других животных, является диапазон творчества, гибкости и адаптации. Именно это помогает продвигать свободную игру — игру без окружающих взрослых структур. Дети, которые могут развлекаться или играть друг с другом, неосознанно учатся приспосабливаться к трудностям, с которыми им придется столкнуться в будущем. Это особенно верно для притворной игры, которая наиболее характерна для человеческих детей. (У крыс, насколько нам известно, нет воображаемых друзей.) Таким образом, игру можно рассматривать как образование под другим именем — это еще одна причина, по которой мы должны быть обеспокоены тем, что свободное игровое время теперь используется структурированным деятельность или время экрана.

Игра также имеет жизненно важную социальную направленность, как описали эксперты по образованию Оливия Сарачо и Бернард Сподек. Любой, кто наблюдал за школьной игровой площадкой, знает, что дети могут мгновенно организовать себя, чтобы играть в группах. Игра вместе — и игра с родителями — помогает детям учиться предсказывать и реагировать на переменчивые движения другого человека и интерпретировать их желания. Это помогает им научиться работать вместе в группах и обмениваться, вести переговоры и разрешать конфликты, особенно если родители и другие взрослые дают детям пространство, необходимое для самостоятельного решения проблем. Работая с молодыми крысами, нейробиолог Яак Панксепп из Университета штата Вашингтон обнаружил, что игра фактически меняет мозг, делая его более просоциальным. 

Хорошая новость заключается в том, что после многих лет сокращения бесплатного игрового времени для детей умные школы и родители начинают понимать преимущества предоставления детям всех возрастов возможности относительно свободно перемещаться. В 2013 году Совет по школьному здоровью Американской академии педиатрии выпустил заявление, в котором утверждалось, что «безопасное и хорошо контролируемое перерыв предлагает когнитивные, социальные, эмоциональные и физические преимущества, которые могут быть не в полной мере оценены при принятии решения об их уменьшении». В Техасском христианском университете Дебби Рея разработала то, что она называет программой LiiNK, что означает «Давайте вдохновлять инновации и детей». Дети в детском саду и в первом классе программы, которая была опробована в нескольких школах Техаса, отправляются на каникулы по четыре раза в день короткими очередями, которые составляют до часа.

В эпоху стандартизированного тестирования и интенсивной академической конкуренции легко поверить, что игра — это еще одна вещь, без которой американским детям придется обойтись. Но свободная игра поощряет развитие двух навыков, которые не может заменить ни один робот: креативность и командная работа. Точно так же, как наиболее изобретательным и новаторским лидерам в бизнесе и политике требовалось время, чтобы не выходить на работу, чтобы придумать некоторые из своих лучших идей, так и детям нужно время, чтобы играть самостоятельно, вдали от школ и экранов и даже взрослых. Выигрыш будет в конечном итоге — и даже более того, он будет ощущаться здесь и сейчас. Потому что давайте не будем забывать — играть весело. В этом весь смысл.

Родительский разговор может способствовать развитию языка.

Большие улучшения кажутся возможными для критического языкового развития у детей из семей в недостаточно обслуживаемых сообществах. Эти возможности не отменяют необходимости экономической политики по борьбе с детской бедностью. Но языковые перспективы детей не должны быть настолько омрачены истощенными началами. Они могут преуспеть, несмотря на упорную детскую бедность или плохую подготовку к школе.

Это все о силе разговора. Разговор между родителями и маленькими детьми способствует развитию языковых навыков у детей и может способствовать обучению детей младшего возраста и исправить некоторые дисбалансы с более состоятельными сверстниками. Разговор может помочь обездоленным детям на пути к школьной готовности и успеху.

Эти взаимодействия могут происходить где угодно — вокруг книги, в магазине, просто на прогулке. И они все чаще происходят. Для них разрабатываются новые локации. Существуют простые и недорогие способы поощрения и обогащения языкового развития у детей дома и на улице.

Большой вопрос заключается в том, будет ли политика оказывать поддержку, в которой нуждаются такие разговоры, когда у детей нет дома. Будет ли это также поощрять отцов, чтобы они могли максимально использовать свои важные беседы со своими детьми?

Наиболее интригующим являются изменения, зафиксированные в экономически неблагополучных семьях. В Соединенных Штатах произошел драматический сдвиг в том, что родители с ограниченными ресурсами заботятся о своих детях и взаимодействуют с ними. В то время как политика развития детей в США в основном сосредоточена на расширении доступа к дошкольным учреждениям, родители с низким доходом заняты преобразованием своей практики. Это помогает сократить разрыв между детьми с низкими и высокими доходами по математике, чтению и развитию языка.

Новые местоположения также появляются для прорывов разговора. Они выдвинуты на первый план американскими программами, которые переделывают общественные места для обучения через игру и беседу. Исследования показывают, что эти нововведения способствуют улучшению взаимодействия, которое поддерживает развитие языка у детей, особенно в семьях с низким доходом.

Итак, что могут сделать политики, основываясь на этих выводах? Во-первых, они должны рассказать историю того, как родители могут повлиять на развитие языка у своих детей. Исследование в Дании подчеркивает важность воспитания у родителей веры в способности своих детей и их потенциал изменить ситуацию. Исследование Андерсена показывает, как можно изменить образ мышления родителей, который недооценивает детей, что приводит к значительному улучшению детского чтения.

Отцы с низким доходом — это одна группа родителей, которая может иметь большое значение для развития языка и обучения детей, но им часто не хватает уверенности. Врач подчеркивает, что игра и общение пап в поддержку социального и когнитивного развития предлагают семьям способы разорвать связь между детской бедностью и обедневшим образованием и обучением. Но папа должен знать, говорит она, что у них есть влияние, которое никто другой не сможет воспроизвести.

Все сотрудники и службы, которые вступают в контакт с родителями, должны уделять первоочередное внимание укреплению уверенности недостаточно обеспеченных родителей в трансформационных возможностях общения со своими детьми. Такое поощрение развития языка у детей должно начинаться с дородовых услуг.

Мы также должны максимально использовать общественное пространство для активизации и поддержки взаимодействия детей с родителями и другими взрослыми. Общественное пространство — свободное, доступное для всех и все более стимулирующее — следует привлекать в качестве основного союзника в борьбе с неравенством в образовании.

Для семей с низкими доходами появляются новые пути улучшения образовательных перспектив детей. Поскольку мы ожидаем экономической справедливости и более эффективных инвестиций в образовательные учреждения, мы должны максимально использовать родительские разговоры, чтобы ограничить ущерб, который бедность наносит языковому развитию и возможностям детей.

Исследование развития ребенка

 

 

CDC проводит исследования, чтобы узнать больше о развитии здорового ребенка и лучше понять определенные условия, которые влияют на детей. Эта информация используется для

  • Создание программ профилактики, санитарного просвещения и вмешательства,
  • Помощь сообществам для детей и их семей
  • Определение какие дополнительные исследования необходимы.

Инвестиции в раннем детстве могут снизить затраты для общества в целом. Это включает материальные аспекты, такие как специальное образование, социальное обеспечение, правоохранительные органы, а также нематериальные расходы, такие как физическая и эмоциональная боль, испытываемая детьми с задержками развития и их семьями.

Детское психическое, эмоциональное и поведенческое здоровье

CDC работает с другими агентствами для сбора и мониторинга информации о психических расстройствах у детей, а также для лучшего понимания и укрепления психического, эмоционального и поведенческого здоровья детей. 

Программа вмешательства, разработанная для предотвращения задержек в развитии детей, живущих в нищете, фокусируется на роли родителей и способах, которыми они могут положительно влиять на своих детей. Мероприятия были разработаны для развития чувствительных и отзывчивых родительских навыков, улучшения взаимодействия и развития чувства общности.

Первоначальные результаты исследования показали общее положительное влияние на детей, живущих в бедности. Были улучшены мышление, обучение и поведение ребенка, а также взаимодействие между матерью и ребенком.

Опрос

Довольны ли Вы нашими услугами?

Показать результаты

Загрузка ... Загрузка ...